 | viele gängige "Methoden" sind gar keine Methoden |
| ... sondern "nur" Organisationsformen |
| Bruchrechnungsaufgaben auf dem Prüfstand |
| ... "selbstregulierten Lernens" |
| lang lebe der Lehrervortrag |
| gegen neumodische Einseitigkeiten |
| NACHentdecken VORmachen |
| der Lehrer als Lernender |
| | Methoden für alles |
| aus der Fülle der zu vermittelnden Kompetenzen müsste auch eine Fülle von Methoden folgen |
| Hand aufs Herz: wie halten Sie es denn selbst mit dem Selbstlernen? |
| (Was Hans nicht gelernt hat, kann er auch nicht Hänschen vermitteln.) |
| Fragen, Fragen, nichts als Fragen (... es kommt einem zu sämtlichen Poren raus) |
| über Suggestivfragen; bzw. sind nicht alle Fragen Suggestivfragen? |
| EinzelschülerInnen erreichen |
| die üblichen Unterrichtsformen (und die zu großen Klassen) degradieren SchülerInnen zu Noten; und die einzige Alternative liegt in Einzel- und Minigruppen(fach)arbeiten sowie Sprechstunden |
| Methoden als Selbstzweck?! |
| immer dieselben langweiligen Methoden - und ab und zu Methoden ohne direkten mathematischen Zweck |
| die Selbstlernlüge |
| das Gerede vom Selbstlernen einerseits und die zunehmende Gängelung andererseits passen nicht zueinander |
| | schafft die Klausuren ab! |
| ... denn sie machen ALLES kaputt |
| der Computer als Methode? |
| ist der Computer nur ein Handwerkszeug - oder impliziert er (unreflektierte) Methoden? |
| mathematische Mini-Themen |
| ausdrücklich zum Thema machen, was sonst nur nebenher läuft und deshalb nicht verstanden wird |
| Heiliger Wagenschein, bitte für uns! |
| | die meisten wichtigen Methoden sind uralt/ungehört/nach wie vor richtig |
| Kinder brauchen Idiotentätigkeiten |
| es gibt durchaus gute Gründe für "einfach nur stumpfes Rechnen" |
| famous last words zu PISA |
| das musste ja auch schief gehen - und war sein Geld nicht wert |
| Selbstlernen radikal
(und phasenweiser Ausbruch aus den Einheitslehrplänen) |
| Ansätze für eine vollständige inhaltliche und methodische änderung des Unterrichts: vom Frontalunterricht zur Projektarbeit |
| | | Projekt Unendlichkeit |
| | | Planeten-Projekt |
| | | Projekt Zufall |
| | | 1, 2, 3 usw. (einfach nur Zahlen) |
| | | Muster in Natur und Mathematik |
| | | Mathematik und Literatur |
| | | ein Halbjahr Mathematikgeschichte |
| | | Projekt Mathematik und Kunst |
| | | Projekt Zeit |
| | | das Tetraeder |
| | | PROJEKTIONEN |
| Methodenarten |
| honi soit qui mal y pense |
| Was ist Selbstlernen? |
Vorschlag zu einer ersten genaueren Differenzierung des sonst so schwammigen Begriffs; Grobunterteilung in - selbstentdeckendes Lernen
- selbstreguliertes Lernen
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| Anschauung statt Anwendung |
| die meisten Anwendungsaufgaben dienen "nur" der Veranschaulichung innermathematischer Sachverhalte |
| | Problem- statt Lösungsmathematik |
| "In der Mathematik ist die Kunst des Fragestellens wichtiger als die des Lösens." (Georg Cantor): in der deutschen Schulmathematik ist viel zu viel bereits fertig |
| | Realismus und Optimismus |
| der "dritte Weg" zwischen Patentrezepten einerseits und Resignation andererseits |
| | mit Methode scheitern |
| | - sind die "neuen" Methoden oftmals eher die Krankheit als das Heilmittel?
- zum Realismus gehört es auch einzugestehen, dass selbstverständlich häufig etwas schief läuft (und zu fragen weshalb)
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| | LehrerInnen sind NICHT an ALLEM "in schuld" |
| | | warum manchmal auch die schönsten Methoden nicht helfen |
| Abschied von den "Großmethoden"? |
- ist das Kontingent der brauchbaren Großmethoden ausgeschöpft?
- Großmethoden müssen auch im Kleinen ausgestaltet werden
- Kleinmethoden sind ermutigend, weil sie jedeR längst hat
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| Anfragen an das "Lernen an Stationen" |
| (wie) können Groß- und Pauschalmethoden funktionieren? |
| Methoden stehen immer am ENDE |
| erst kommt das Lernziel, dann die Methode; gegen einen pauschalen Einsatz von Methoden |
| Rasenmäher- und Graswurzelmethoden |
| Methoden, die von konkreten Einzelproblemen aus gedacht sind |
| Stoffbegrenzung tut not |
- deutsche SchülerInnen lernen nicht zu wenig, sondern zu viel (was nicht angeeignet wurde): "weniger ist mehr"
- "Lehrpläne sollten nur Ziele empfehlen und einige Lehr-Modelle vorschlagen. Der Rest sollte Sache der Schulen und der Lehrer sein."
(Klaus Hurrelmann) |
| | die neue pädagogische Hemdsärmeligkeit ™ |
| forsches Herangehen statt Leisetreterei, Resignation oder nur Leistungsdruck |
| | Manko Lehrerfortbildung |
| für eine vermehrte Methoden- zusätzlich zur Computerfortbildung |