oder
"Kommt das in der [Klassen-]Arbeit dran?"

Vorbemerkungen
Hauptteil

Vorbemerkungen

• Der Titel "Der Mathelehrer und der Tod" des Buchs ist natürlich schlau gewählt, weil er die geheimen Phantasien all jene triggert, die in der Schule Mathe und damit den Mathelehrer (oder umgekehrt) gehasst haben bzw. hassen - und sie somit zu potentiellen Käufern macht.

Vgl. auch .

(Ich verstehe nicht den derzeitigen Krimi-Hype: warum tun sich die Leser andauernd teils brutalste Gewalt an? Haben sie keine Phantasie, um sich allein das "kleine" und "große" Grauen vorzustellen, und brauchen sie deshalb immer starken [immer stärkeren] Tobak?

Das Buch gibt da eine Antwort:

"»[...] Warum glauben Sie denn, gehören Kriminalromane seit dem neunzehnten Jahrhundert zu den beliebtesten Literaturgenres? Tendenz weiter steigend?« Die Schüler spekulierten, weil die Menschen Spannung wollten, weil man sich wünschte, dass das Gute gewinne, und so weiter. Tarik meldete sich. »Weil es immer eine Lösung gibt.«"

Der Krimi ist also eine andere Form des Märchens, das nach einer Krise auch immer gut ausgeht. 

Was aber ist eigentlich los mit den Flaggschiffen der einzig seriösen, nämlich öffentlich-rechtlichen Sender, also ARD und ZDF und der frühere so abgehobene Sender], die zur Primetime 20.15 h fast nur noch

[und nach Absprache abwechselnd?]

deutsche [und deshalb fast durchgehend grottenschlechte] Krimis und Wohlfühlfilme senden?: resignieren sie davor, dass die jungen Leute nur noch "non-linear" streamen - und der letzte macht das Licht [ARD, ZDF und 3Sat] aus?)

• Interessant an dem Buch finde ich "nur" das Biotop "Schule":

• Der Roman ist von einem Lehrer geschrieben, und die Hauptfigur, aus dessen Perspektive der Roman geschrieben ist, ist ebenfalls Lehrer. Dementsprechend spielt der Roman großteils in einer Schule.

Man merkt dem Roman an, dass er von einem Lehrer geschrieben wurde, denn die Hauptfigur kennt bestens die vielen kleinen Eigenarten von Schulen und Lehrern. Nur einige wenige Beispiele:

• Die Hauptfigur, die wie der Autor "geisteswissenschaftlicher" Lehrer ist, zieht (wie wohl auch der Autor) gründlich gegen die Mathematiker und Naturwissenschaftler vom Leder.

• "In mancher Konferenz hatte man manchmal das Gefühl, es gab gar kein anderes Thema mehr als Brandschutz. Millionen von Euro wurden für Fluchtwege und andere Maßnahmen ausgegeben [...]"

(Ich kenne eine Schule, in der Lehrer und Schüler sich [erfolgreich!] größte Mühe gegeben hatten, die Schule [auch Flure] einladend, als Lebensraum und gemütlich zu gestalten. Eines Tages sind aber in der Schule wegen Brandschutz alle Wohn-Elemente wegtransportiert worden, und übrig geblieben ist nur noch das nackte Skelett.)

• "Ich hatte es mir zur Aufgabe gemacht, diese jungen Menschen nicht nur in den vorgeschriebenen Inhalten in den Fächern Deutsch und Geschichte zu unterweisen, mir ging es auch um ihre ästhetische Erziehung, und dazu gehörten nun einmal Fragen der Etikette. Jemandem, der hinter einem ging, eine zufallende Tür aufzuhalten beispielsweise war eine Kulturtechnik, die mit dieser Generation dem Aussterben geweiht war. Man legte offenbar keinen Wert mehr darauf in der Erziehung, hatte andere Prioritäten. Bloß welche?" ... woraus ich das fächerübergreifende Lernziel "Höflichkeit" folgere.

• "Es gab ja nur zwei Zustände im Leben eines Lehrers: Entweder man korrigierte gerade oder man sollte eigentlich korrigieren."

• "»Zum Glück unterrichte ich an einem Gymnasium«, sagte ich lauernd, »da ist die Welt noch in Ordnung.« »Das denkst du.« Martin [ein Polizist] schüttelte den Kopf. »Da geht es auch ganz schön rund. Vandalismus, Minderjährige und Alkohol und Drogen. Was glaubst du, was die Kollegen jedes Wochenende Jugendliche aufgreifen, auch aus sogenanntem gutem Haus. Wahrscheinlich auch Schüler von dir dabei. Kriegst du vielleicht gar nicht so viel mit davon, weil die oft nicht aktenkundig werden. Bis wegen solcher Delikte die Staatsanwaltschaft aktiv wird, das kann dauern. Da kann einer vier-, fünfmal von der Polizei aufgegriffen werden, ohne dass etwas passiert. Vor allem, weil die Eltern das ja oft völlig ignorieren. Die lachen einen eher noch aus, wenn man da anruft.« Ich dachte darüber nach, wie wenig man als Lehrer von dem mitbekam, was sich wirklich an der Schule zutrug. Als wäre man im toten Winkel, ganz nah dran, aber man sah trotzdem nichts."
  (Fettdruck von mir, H.St.)

• "Bei Konferenzen schloss ich mittlerweile die Augen, wenn sich eine PowerPoint[-Präsentation] ankündigte."

• "Wir waren alle verbeamtet. Könnten uns zurückziehen auf Dienst nach Vorschrift. Alles darüber hinaus war ja das eigene Privatvergnügen, eine Art Hobby, für das man nichts oder nur sehr wenig zurückbekam. [Wie oftmals auch in anderen Berufen:] Nicht mehr Geld, keine Beförderung, nicht einmal Worte des Dankes vom Schulleiter oder irgendwem. Und doch gab sich kaum ein Lehrer, den ich kannte, mit dem Minimum zufrieden. Die Ansprüche, die man selbst an sich stellte, waren hoch. Zumindest in den ersten zehn Dienstjahren. Danach regulierte sich das oft von selbst [und einige zerbrechen daran]."
  (Fettdruck von mir, H.St.)

• "»Sollten Sie als Pädagoge uns nicht Mut machen und uns konstruktiv auf die Zukunft vorbereiten?«"

(Und dann gibt es noch Martin, den Bruder des Erzählers, der mir in einer Hinsicht sehr ähnelt:

"Martin war immer schon ein Musikfanatiker gewesen. Er konnte richtig aggressiv werden, wenn im Radio ein falsches Lied lief und er nicht umschalten konnte. Er hatte sogar mal einen Ferienjob in einer Fabrik gekündigt, weil in seiner Abteilung immer Radio lief und er nichts dagegen tun konnte. »Weißt du, was der vor Kurzem getan hat?«, fragte Anna. »Ich kann es mir denken.« »Das kannst du nicht, das schießt den Vogel ab. Wir stehen in der Küche, und der verbietet mir den Mund, weil im Radio ein Lied von Prince läuft.« Martin warf die Hände in die Luft. »Der inoffizielle King of Pop singt, und die Frau quasselt dazwischen, das gibt es doch nicht.«)

Hauptteil

Vor allem interessieren mich hier aber die beiden folgenden Zitate, weil da

(auch weil es zwei Mal sehr ähnlich in dem Krimi auftaucht)

etwas als fast schon allgemeingültig erscheint, was ich bisher nur für meine ganz subjektive Erfahrung gehalten hatte:

• "[...] [der Beruf des Lehrers] konnte eine frustrierende Angelegenheit sein. Zumal man den Eindruck gewinnen konnte, die meisten [?] Jugendlichen waren, sobald sich die pubertäre Orientierungslosigkeit gelegt hatte, ausschließlich am eigenen Erfolg interessiert – und zwar völlig unideologisch, pragmatisch und nüchtern. Zu den Themen Rassismus oder Klimawandel spulten sie die Antworten ab, die man ihnen antrainiert hatte, kontroverse Meinungen gab es so gut wie nie. Vor Kurzem hatte ich eine Deutschstunde in meiner zehnten Klasse gehalten. Wir lasen Kafka-Kurzgeschichten und Parabeln. Und für einen Moment hatte ich das Gefühl, sie gepackt zu haben. Den Vorhang ein Stück zur Seite gezogen zu haben, sodass sie einen Blick in eine Realität jenseits von WhatsApp, Schule und YouTube-Videos erhaschen konnten. Und es fühlte sich gut an. Zumindest so lange, bis sie mich am Ende der Stunde fragten, ob das mit dem Sinn des Lebens, was wir heute besprochen hätten, auswendig gelernt werden müsse und in der nächsten Arbeit drankäme."
  (Fettdruck von mir, H.St.)

An dieser Stelle wird noch keine Reaktion des Lehrers geschildert.

Ich habe ganz ähnliche Situationen mit schöner Regelmäßigkeit erlebt: immer, wenn ich (teilweise mit enormem materiellen und Zeitaufwand) mal vom Schulbuch abwich und anschaulicheren und interessanteren Unterricht machen wollte, kam verlässlich dieses "ob das [...] auswendig gelernt werden müsse und in der nächsten Arbeit drankäme." Bei mir hat das immer sofort zu einer Mischung aus Resignation und Wut geführt, und zwar erstmal einer (natürlich nicht laut geäußerten) Wut auf diejenigen Schülerinnen, die sowas fragten.

(Ich weiß, dass es heute in Zeiten von "wokeness" und "political correctness" nicht opportun ist zu sagen, dass die Fragenden immer Schülerinnen waren

[vgl. ],

allerdings nicht [wie im gleich folgenden zweiten Zitat] die stillen, sondern die [auch mündlich] bienenfleißigen, die mit eben diesem Fleiß meistens ein "gut", aber niemals ein "sehr gut" erreichten - und manchmal sogar bei einem "befriedigend +" in Tränen ausbrachen. Schülerinnen, denen anzumerken war, unter welch enormem inneren Druck sie standen.

Eigentlich ist es müßig zu erwähnen, dass es natürlich auch wirklich intelligente Schülerinnen gab - die niemals solche Fragen stellten.)

Meine zweite innere Reaktion

(manchmal erst später im Lehrerzimmer)

war aber: "Mache nicht die Schüler verantwortlich, sondern das Schul»system« [also auch mich selbst?], das systematisch solche Kleingeister erzeugt." 

• "Im Deutschkurs wollte ich die Kriminaleinheit abschließen. Ich fragte die Schüler, was sie von dem Thema gehalten hatten. »Das war schon okay« [vgl. "ganz gut", also schlecht], meinte eine der stillen Schülerinnen, »aber was genau haben wir jetzt da fürs Abi gelernt?« »Ja genau«, sagte eine weitere, »außerdem war da viel zu viel Projekt- und Gruppenarbeit. In anderen Fächern ist irgendwann die Tafel vollgeschrieben, und das schreibt man dann ab und lernt es. Das ist viel besser.«"
  (Fettdruck von mir, H.St.)

Diesmal wird auch sofort die Reaktion des Lehrers geschildert:

"Ich sackte innerlich ein wenig in mich zusammen." 

(Und nach dem Zusammensacken hebt der Lehrer zu einem bemerkenswerten kleinen Grundlagenvortrag an:

»Mein Unterricht«, begann ich, »zielt nicht nur auf die Vorbereitung Ihres Abiturs ab. Auch. Aber nicht nur. Mir geht es um viel mehr. Ich bin nicht Lehrer geworden, um Sie auf eine Prüfung vorzubereiten. Das könnte auch ein Roboter.« »Um was geht es denn dann?«, fragte ein Schüler. »Mir geht es darum«, fuhr ich fort, froh um das Stichwort, »Sie mit Werkzeugen auszustatten, die Welt zu lesen. Sodass Sie in der Lage sind, aufgrund von simulierten Problemstellungen später neue Herausforderungen bewältigen zu können. Die Welt ist ein Rätsel, das von Ihnen gelöst werden will. Diese Problemlösung beginnt in der nächsten Klausur, geht dann weiter im Abitur und hört danach niemals auf. Ich wiederhole, es hört nie auf! [...]«" [... was für viele Schüler wie eine Drohung klingen mag.])